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例如，预先告诉学习者模仿示范者的行为后有奖励，那么就有可能较好地激发学习者的动机并使得他们主动地注意观察示范者的行为。
二是如果对学习者的动机教学放在接受了某种影响以后和进行测验以前，学习者的主动学习意识以及学习中的灵活性也会得到提高。
其次，与示范者有关的因素主要有3个方面。
一是示范者的年龄、性别和身份特征。
身份高的或身份与学习者身份相似的示范者容易被接受，有益于社会学习效率的提高。
二是示范者表现出来的行为类型如果与学习者的行为序列相类似，或形象十分鲜明的，学习者就容易模仿。
如果过高过难，学习者就无法模仿，产生的学习效果就很小。
三是示范者的行为结果如果受到奖励、表彰等正面的肯定，那么它们就比较容易受到学习者的模仿，增强学习效果。
由此可见，在一般日常的教学工作中，榜样对学习的作用是值得加以注意的。
二、社会学习的过程及其本质
班杜拉通过大量的社会学习实验研究的观察和分析，总结了社会学习过程的4个阶段。
第一阶段是引起学习者注意，注意到榜样的行为、获取有关的信息，以便更好地接受刺激。
要求示范者的榜样性行为要同学习者的经验基本一致，从而缩短学习者与榜样者之间的心理距离，增强对被试的刺激。
第二阶段是保持上述刺激的阶段。
学习者在获得了刺激和影响后的一段时间里，仍然会表现出与所受刺激相关的某种行为，这就是社会学习的保持过程。
这种保持是通过“形象的”
和“言语的”
两种方式完成的，前者往往借助于表象，后者指言语的编码系统。
如果使这两种学习的保持系统互相匹配，那么学习者对榜样的学习可以保持更长久、更牢固。
第三阶段是运动再现过程。
把记忆中的表象转换成行为，学习者通过实际的操作训练，通过自己行为的信息反馈，集合头脑中的意象和语言信息，进行自我修正和调节，做出正确的反应，改善自己的行为。
第四阶段是对学习者的反应给予肯定的反馈或否定的反馈，使学习者的行为得以保持或消退。
上述4个过程缺一不可，否则就会影响观察学习的效果。
班杜拉提出的观察学习的4个过程都包含了主体内部的认知过程，因为它相信人的认识能够在中枢神经系统中，对环境中和自身行为中的信息进行编码、储存和再现，从而能够在没有强化的条件下，通过观察榜样进行学习。
班杜拉避免了将学习仅仅看成刺激—反应的行为主义观点，而认为学习主要是概念协调这一在中枢水平发生的认知过程，从而将人的学习与动物的学习从本质上区别开来。
三、强化：社会学习对行为的调节和控制
在论述社会学习对人的行为的协调或控制效应时，班杜拉特别注意通过强化来激发和维持行为。
他的强化理论包含并超越了行为主义的强化思想。
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