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一是反应在“效能预期”
中的个人认知的重要作用。
如前所述，“效能预期”
和“结果预期”
被班杜拉看成两种强化预期：结果预期是行为者对自己行为的结果进行的预期，效能预期则是指行为者对自己能否进行某一行为所进行的预测。
所以，效能预期和结果预期都能够在行为之前产生影响，它们赋予行为一定的目的性、方向性和心理动力，从而达到调节和强化行为的效果。
特别是在“效能预期”
中，一个人的自我效能感（self-efficacy）是自我调节学习得以持续的心理原因。
所谓自我效能感就是一个人对自己的“效能预期”
：当一个人高度确信自己有能力执行某一活动时，他就是有了高度的自我效能感，并会有极大的可能去进行那一活动，反之就是自我效能感差，就难以自愿地进行某一活动。
所以，自我效能感的变化在相当程度上调节或决定着一个人此后的行为以及行为目标状况，包括调节和控制自我学习。
例如，当一个学生确信他自己有能力通过认真听课这一行为的实施，达到提高学习成绩的目标的时候，他才能顺利地进行这方面的自我调节——自觉地认真听课。
一般来说，人在成功之后往往自我效能感增强，行为目标也会得到提高；多次失败则会降低自我效能感，行为目标也随之降低。
二是在学习策略的自我调节中认知因素的重要作用。
学习过程中对学习策略的自我调节，是指在自我调节学习过程中为达到一定目标而自觉实施的各种具体行为。
班杜拉认为“自我调节策略”
十分重要，因为策略的有效使用会帮助一个人更好地达到目标、进而增强人的自我效能感并反过来影响策略的选择和使用。
自我调节策略的运用，包括认知过程的自我控制和学习环境的自我建构两大方面，它要求学习者在认知调控方面能够有计划地组织学习活动，能自我指导、监控和评价；在对学习资源的认知和操纵方面，能设法调整自己的努力程度，有效地安排和运用时间，有机地综合新旧知识；在行为方面能够清楚地意识到自己所拥有的学习策略的有效性，从而能够选择建构有利于学习的环境等。
能够较好地使用自我学习策略者，就是学会了如何自我学习的人，所以一般来说能更多地使用自我调节策略的学生，学习成绩往往较好，而学习不良的学生往往是因为他们在学习上较少运用自我调节策略。
（二）自我调节学习过程中的自我认知机制
自我调节学习的实现除了与上述自我效能感的上升以及自我调节策略的实施紧密相关以外，学习过程中还必须进行自我观察、自我判断、自我反应等自我认知活动，不断推动自我调节学习的展开。
所谓自我观察，就是学习者从数量、质量、速度等方面系统地观察自己的学习行为，其中重要的方式之一是有规律地对学习情况进行回顾和总结，了解自己的学习进度、学习了哪些内容、能记住哪些内容等，这种非书面或书面的“自我记录”
反映了在达到目标过程中的学习进展信息，它对于激发新的动机、设置下一步目标、调节和改进自己的学习行为等都具有较大的价值，是自我调节学习过程中的重要一环。
所谓自我判断，是在自我观察的基础上把当前的学习结果与自己计划达到的目标进行比较（绝对评价），或者与别人达到的目标的情况进行比较（相对评价），这样做能够提供学习反馈信息，帮助调节学习动机和学习目标，使得目标对人更有切实的价值和具体的可接近性。
认知目标的价值及其可接近性，可以使人更关心自己的学习结果，更方便地对自己的学习结果进行评价；同时，在自我判断中对学习结果的归因，也能对下一步的行为施加影响或调节。
例如，将学习成绩的取得归因于能力和努力的程度，往往会促进自我调节学习的继续。
所谓自我反应就是学习者对自我判断的结果所产生的反应。
第一种反应是对评价结果的内心满意程度，它引起自我效能感的变化；第二种反应是直接对自己的行为进行调整，以便调节今后的努力程度或学习策略；第三类反应是调整个体外在的条件使之适应自身今后的学习。
可见，学习者的自我反应对于进一步加强自我调节学习也有着重要的作用。
六、班杜拉社会学习理论的意义
班杜拉社会学习理论（即后来的社会认知理论）的一个显著特点，就是以行为和认知二者为研究对象，强调人的认知活动对学习及其他行为的调节、控制作用。
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