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“认知”
这一心理活动既影响心理内部的其他因素，又对外部环境的影响进行选择和限制，它是调节和控制学习行为以及其他行为的关键因素，也是贯穿并调节人的行为、环境、个人因素的纽带。
这样，班杜拉的这一理论就突破了传统的行为主义理论与传统的认知理论的局限，将人的认知过程和行为的自我控制放到了很高的地位，同时，这一理论中的许多具体观点也具有重要的教育实践意义。
例如，关于自我效能感的论述使我们看到，一个学习行为无论多么有价值，如果学生感到自己做不了，他就难以自觉地去做。
因此一定要使学生体验到成功的滋味，增强他们的自我效能感，增强他的自信心。
当学生感觉到自己有能力、有信心的时候，他将获得多方面的心理强化，能更好地发挥自己的心理能力；反之，学生就会产生自卑感，就难以获得进步。
又如，替代强化的理论能使人们更加注意到如何将直接强化（如学校中的直接赏罚）的作用由个别对象扩大到其他学生；使人们能更为科学地发挥榜样的作用，如榜样的一致性、适应性、多样性等，在外部评价、外部强化的基础上，进而帮助学生学会自我评价、自我强化。
此外，社会学习理论对认知作用的强调及其对行为、环境关系的论述，有利于帮助人们正确地看待儿童与环境的关系，树立正确的儿童观和教育观。
它要求人们既重视教师的作用、榜样的力量以及其他环境因素的影响，又重视儿童心理和生理发展特征在其学习中的主体作用，注意发挥儿童的主观能动性，培养他们的自我调节、自我学习能力。
这样，就能使儿童获得健康的成长。
[1]GeiLozaologyandoutlinesofsuggestopedy，NewYordonandBreach，1980，p.6.
[2]转引自吴文侃：《当代国外教学论流派》，第400页。
[3]法妮·萨费丽丝：《学习方法的革命》，巴黎罗伯特·拉封出版社1978年版，第74页。
[4]转引自吴文侃：《当代国外教学论流派》，第408页。
[5]《蒂宾根决议》，见H.康茨：《德国现代教育史（1949—1959）》，1975年版，第79～80页。
[6]克拉夫基：《范例教学》，见李其龙：《德国教学论流派》，陕西人民教育出版社1993年版，第183页。
[7]瓦根舍因：《范例教学的概念》，见李其龙：《德国教学论流派》，第145～146页。
[8]瓦根舍因：《范例教学的概念》，见李其龙：《德国教学论流派》，第148页。
[9]瓦根舍因：《范例教学的概念》，见李其龙：《德国教学论流派》，第159页。
[10]瓦根舍因：《范例教学的概念》，见李其龙：《德国教学论流派》，第144页。
[11]瓦根舍因：《范例教学的概念》，见李其龙：《德国教学论流派》，第156页。
[12]克拉夫基：《范例教学》，见李其龙：《德国教学论流派》，第185页。
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