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第七，给学生创造一个宽松自由的学习环境。
把学生的学习成绩作为鉴别学生等第的工具是传统学校的习惯做法，“颠覆性”
教学将彻底改变这一状况，所有按照教师的要求完成学习任务的学生都可以获得教学制度所允许的最高分数。
让学生在这种宽松自由的环境下进行自主的学习。
第八，让学生进行以未来为指向的学习。
进行未来指向的学习是适应社会飞速发展的需要，要使学生免于“未来震**”
的冲击就必须使学生具有面向未来的思维方式，在教学中应让学生广泛接触和讨论有关未来的各种问题，敢于提出自己的设想，如“如果某类事件发生，你认为将会怎样？”
等。
第九，增进学生对媒体的认识。
波兹曼和温加特纳认为，各门学科的教师都应充分关注媒体对人的影响问题。
比如，历史学科的教师就要引导学生了解“媒体对政治和社会发展的影响效果”
问题；英语学科的教师就应当引导学生关注媒体在创造新文学、新读者、新的文学鉴赏方式方面的作用等。
第十，波兹曼和温加特纳认为教师在教学时应注意，“颠覆性”
教学并不排除使用习惯的方法和学习材料，因为“特定具体的目标、讲演、电影、教科书甚至惩罚都可能是有根据的”
。
所要求的主要是教师及学生的角色在方法论上或心理学上的变化，这是有关“课堂环境性质的根本性变化”
[53]，这种变化对“颠覆性”
教学是极为重要的。
第十一，教师应进行诚实的自我检查。
自我检查就是要求教师不断对自己的课堂行为提出为什么，使自己的行为真正建立在理性的基础上。
波兹曼和温加特纳教育思想具有鲜明的时代感，是对20世纪六七十年代西方社会从传统的工业文明转向后现代社会过程中所产生的一系列问题的反映。
他们对科技迅猛发展的现代社会人类未能对这种发展做出正确的回应表现出极大的担忧，要求学校直接面对与人类生存攸关的问题，发挥教育在解决这些问题中的作用，这种主张应当说是合理的，符合时代要求的。
在通过教育解决人类社会紧迫问题的途径上他们提出的“颠覆性”
教学，是以20世纪60年代后在西方开始盛行的人类学的基本理念为基础的，应当承认，人类学及其方法论在西方社会科学领域崛起并成为当今西方社会科学中与实证科学平分秋色的方法论原则并不是偶然的，它在解决人类所面临的某些社会性问题上，的确能够发挥实证科学方法论所无法比拟的作用。
“颠覆性”
教学培养出来的学生不仅具有关切人类生存问题的忧患意识和乐于解决问题的积极心态，而且不为社会传统的思维定势所制约，勇于创新，善于从不同的视角看待和分析问题，这正是现代社会尤其是知识经济社会对人的基本要求。
波兹曼和温加特纳能够在20世纪60年代就提出当今知识经济时代所要求的人的素质特点，反映了他们对现代社会发展趋势的富有远见的预测力。
不过，在创新与传统的关系上，他们的观点是偏激的或者说是激进的，他们过于注重社会发展创新的一面，忽略传承联系的一面，他们拟订的教育目标及教育方法无不反映了这一特点，这就决定了他们的教育思想与成为全面推进的教育实践间存在着难以逾越的鸿沟。
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