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教育如何才能培养出“善于探测定见”
的人？怎样的教学才算“颠覆性”
教学？波兹曼和温加特纳在《教学——一种颠覆性活动》一书中予以了具体的说明，并提出了如下建议。
第一，要摆脱传统的按预定的教学计划或教学大纲按部就班进行教学的旧有习惯，根据各种紧迫的社会问题和学生的实际情况组织学习内容。
教师可以把如下问题写在便条上：“今天我打算让学生做什么？”
“有什么益处？”
“我是如何知道的？”
等，并将便条贴在盥洗间的镜子上或其他每天早晨容易看到的地方，这样组织的学习内容无论对个人还是对社会都更具针对性。
第二，教师在课堂中应尽量让学生们接触一些他们感兴趣的问题，使学生在没有教师指导的情况下自己处理问题，并尽量避免将答案告诉学生，也不要因为没给答案而可能发生的长时间的课堂沉寂而感到担忧，因为沉寂意味着学生正在思考，也可能意味着学生对教师所布置的智力任务萌发敌意，但不管如何，教师拒绝告诉学生答案总体上是有益的。
这将使学生进行更为积极、主动地学习。
第三，教师在课堂上要注意倾听学生的述说，但不要参与到述说中去，就像心理医师静静倾听病人的述说一样。
倾听的方法可以从卡尔·罗杰斯（CarlRegers）《论成为一个人》（OnBeingaPerson）一书中学得。
教师在倾听时也可邀请其他教师来课堂进行观察，下课后可问来观察的教师下列问题：根据你对学生述说的倾听，明天和下星期你将让他们做什么？通过这种相互观摩的活动，可使根据学生实际的认知、情感和他们所关心的事物所做的教学设计变得越来越有效。
第四，帮助学生学会如何问问题。
这一点在“颠覆性”
教学中特别重要。
“一旦你学会了如何问问题（相关的、合适的和实质性的问题——原注），你就学会了如何学习。”
[51]问问题的能力被波兹曼和温加特纳视为生存于这个飞速变化的时代的重要工具，它能造就“一种迥然不同、更为大胆、更富有潜力的理智”
。
[52]在培养这种态度和能力的具体做法上，教师可对课堂中的学生做出规定，只允许他们以提问的方式说话，然后给学生安排任务，让学生就教师提出的任务编出一系列的问题，并对问题编得最多的学生予以适当的奖励。
教师对学生编出的问题应先注重数量，逐渐过渡到注重质量，让学生学会对所提的问题的标准进行考察，由此，对所提问题的质量进行评估，可让学生对自己所提的问题提出下列问题：问题中包含了未经证明的假设吗？还有未定义的概念吗？所提的问题是否暗含了获得答案的程序？等等。
这样的问题具有对自身的反思性质，并不在于求得正确的答案。
像“谁发现了美洲？”
这样的问题是要求有正确答案的，应将这个问题转化为“你是如何知道谁发现美洲的？”
。
第五，教师应对自己的判断是否具有主观性进行反思。
教师在对自己的学生做出评价时，可以通过虚拟角色互换的方法，即在头脑中暂时搁置自己的教师角色，把自己想象为被评价的学生，从被评价的学生的角度体会能否接受这样的评价，从中发现其中可能存在的主观偏见并及时予以纠正。
第六，充分发挥想象性预期的作用。
教师应把自己的学生想象为最聪明或最有潜力的学生，同时，也要让学生自己产生这样的自信。
预期本身对实现这种预期具有巨大的推动作用，人的行为往往是自己及他人预期的结果。
尽管也许有许多现实性因素使教师产生这样的想象很困难，但充分发挥这样的想象力对推动学生朝着这一方向努力极具价值。
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