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[23]，但他把教学仅仅看成广义的教育“这朵花朵上的一片花瓣”
[24]。
他明确提出，“智力教育与获取知识远不是一回事。
尽管不进行教学就不可能有智力教育，如同没有阳光就没有绿叶一样，但同样也不能把智力教育与教学混为一谈，如同不能把绿叶等同于太阳一样。”
[25]
苏霍姆林斯基把知识分为两类，一类是必须保持在记忆中的基本真理，没有它们“就不可能掌握知识的顶峰”
[26]。
第二类知识“就是对无须保存在记忆中的东西的理解能力，是对人类所积累并在书籍中保存下来的那些无穷无尽的瑰宝的利用能力”
[27]。
他要求教师尽力做到使学生不把获得知识看成最终目的，而是看成一种手段，把知识看成“思维的工具”
，这样知识才能不断充实、完善和发展，学习才能成为永无止境的追求和愿望。
科学技术在飞速发展，人类的知识在不断积累，而人的记忆力是有限的。
解决这一矛盾的关键是发展人的智能。
在苏霍姆林斯基的教育体系中基本技能的培养占有重要地位。
他特别重视9种基本技能的训练，把它们归并为3组。
第一组：读、写、算技能。
第二组：观察、思考、语言表达能力。
第三组：独立思考、独立工作、自学能力。
苏霍姆林斯基从自己的实际工作经验中得出了一条规律，这就是制定和贯彻两个教学大纲。
第一大纲是指学生必须掌握的学校教学大纲范围内的所有知识，第二大纲是非必修知识的大纲，掌握第二大纲的重要途径就是独立阅读。
苏霍姆林斯基在《给儿子的信》中是这样论述二者的关系的：“如果你想有充裕的时间，那你就要天天读书。
……你所阅读的内容，就是你用以治学的基础，基础越牢固，越雄厚，学习越容易。
你每天读的东西越多，你的时间储备就越充足。
因为在你阅读的东西之中，有千百个接触点，这些点同你在课堂上所学的材料连接起来。
我把这些接触点称之为记忆的锚。
它们把必须学到的知识同围绕人的知识的海洋连接在一起。”
[28]
苏霍姆林斯基认为，课堂教学有两个任务：“一是传授一定的知识；二是激发求知欲，鼓励少年越出课的范围，去阅读、去研究、去思考。”
苏霍姆林斯基指出：“掌握第二大纲，其实质就是少年在智力上的自我肯定，是集体的多方面的精神生活，是精神财富的经常交流。”
[29]除了阅读之外，苏霍姆林斯基还十分强**会学生观察和思考。
他说，学生需要观察“如同植物需要阳光、空气和水一样。
……儿童要理解和记忆的东西越多，他就越需要看到周围自然界和劳动中的种种关系和相互关系”
[30]。
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