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苏霍姆林斯基把“在大自然中发展儿童的思维、增强孩子的智能”
看成“儿童机体自然发展规律的要求”
[31]。
苏霍姆林斯基十分重视学习与精神生活的关系，把学习看成精神生活的一部分。
他指出：“学习不应当归结为不断地积累知识、训练记忆力，也不是进行死记硬背……我提出的目标是努力使学习成为丰富多彩的精神生活的一部分，这样的精神生活才有助于儿童的发展，有助于丰富他的才智。”
[32]苏霍姆林斯基坚信，智力、情感是知识的种子成长为智慧的肥沃的土壤。
苏霍姆林斯基从3个方面说明了精神生活的含义。
第一，从全面发展的角度看，人的精神生活意味着在积极的活动过程中形成、发展和满足德、智、体、美、劳等诸方面的兴趣。
第二，从发掘人的天赋才能的角度看，学校的精神生活应该创造充分的条件去发展每个学生的个人特长，使每个学生都能找到展示、表现、确立其力量和创造才能的场所。
第三，从智育的角度看，学校的精神生活表现为与必修课程无直接关系的各种智力兴趣的激发、发展和满足，表现为知识在实践中的运用、智力财富在集体中的交流。
他提出了在教学过程中必须贯彻的几个原则：
①情感与思维相伴而行，情感推动思维，思维推动情感。
②情感与意志相互作用，相互促进。
③自信心与道德尊严感相互作用，学校“最重要的教育任务之一就是使每个孩子在掌握知识的过程中体验到人的自尊心和自豪感”
[33]。
④利用情感迁移规律，发挥积极情感的作用。
在帕夫雷什中学，整个下午都由学生自由支配。
学校为学生建立了各种各样的满足学生全面发展需要的、能发掘每个人的天赋才能的课外兴趣小组。
苏霍姆林斯基通过这些措施引导学生发展三项爱好：最喜爱的课外读物、最喜爱的学科、最喜爱的劳动创造项目。
3.体育
苏霍姆林斯基认为，“体育是一个人得以全面、和谐发展的最重要因素”
。
关于体育的任务，他认为，“这首先是关注健康……其次……保证人的身体发育、精神生活以及多方面的活动能够协调一致”
。
他明确指出，对儿童和少年实施体育，应有不同的任务和重点。
儿童的体育主要是促进机体的正常发育和增强健康。
而“在少年阶段，他们身上所发生的生理过程与其精神生活和意识的形成有密切的联系，并能深刻地反映一个人的未来，因此体育已经不能仅仅局限于身体的锻炼与健康了，它还涉及人的个性的许多复杂方面……”
[34]必须增加充实智慧才能，培养道德情感、道德品质，发展审美修养，评价周围世界和自我，培养对体力活动的热爱等多方面的内容。
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