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健康教育是苏霍姆林斯基体育思想中的一个重要组成部分。
他说：“对健康的关注——这是教育工作者首要的工作。
孩子们的精神生活、世界观、智力发展、知识的巩固和对自己力量的信心，都要看他们是否乐观愉快、朝气蓬勃。”
[35]他对学生学习差的原因进行了多年的调查研究发现，85%的学生学习成绩不良是健康状况不佳引起的；健康在很大程度上取决于精神生活，尤其是脑力劳动的修养。
高水平的脑力劳动修养来自对学生身体健康的、智力的和审美的多方面的培养。
他坚决反对死记硬背式的脑力劳动，认为这会导致青少年的身体发生病变；他极力主张脑力劳动和体力劳动的适当结合，以保证脑力和体力的协调发展。
为了使学生有健康的身体，苏霍姆林斯基采取了许多措施。
例如，为学生创造有利于健康的绿色环境，增加学生户外活动的时间，把大自然看成健康的源泉；制定有利于健康的饮食、劳动和休息制度；有计划、有针对性地进行体育教学和体育锻炼。
帕夫雷什中学的体育教学包括让学生掌握卫生保健知识，体育教学的目的不是追求少数人的体育成绩和个人记录，而是着眼于全面提高全体学生的健康水平。
4.美育
苏霍姆林斯基认为：“美是道德纯洁、精神丰富和体魄健全的有力源泉。
美育最重要的任务是教会孩子从周围世界的美中看到精神的高尚、善良、真挚，并以此为基础确立自身的美。”
[36]在苏霍姆林斯基的个性全面和谐发展体系中的美育实际上是一种“情感教育”
。
他要求“把道德情感、智力情感和审美情感紧密地联系起来加以培养”
，因为“个人对社会观念的情感—审美态度越明确，道德情感就越深刻”
[37]。
（1）大自然在美育中的作用
苏霍姆林斯基认为：“情感教育和审美教育是从发展感觉修养和知觉修养开始的。”
[38]对儿童、少年来说，大自然的美就是培养这些修养的学校，它能培养细腻的知觉，而知觉的细腻又孕育了情感的细腻；大自然的美又是使思想变得崇高的源泉之一。
他还强调，教育者的任务“就是要使少年在与大自然的交往中发展自己的智力”
[39]，大自然深化了孩子们的审美感知，而审美感知又激发了孩子们的求知欲，因为“少年的审美知觉越深刻，他的思想的飞跃就越有力，他就越渴望通过自己的思想去看到更多的东西”
[40]。
（2）艺术在美育中的作用
苏霍姆林斯基说：“艺术，这是体现人的心灵美的时间和空间。
……艺术能舒展人的心灵。
人在认识艺术的价值的同时也在认识人身上的人性，提高自己以达到完美，并体验快乐。”
[41]
他认为，艺术进入少年的精神世界是从认识语言的美开始的，因此他十分重视语言的教育作用，认为“在一定的意义上语言是唯一的教育手段”
[42]。
他要求培养学生对语言及情感—审美色彩的敏感性，并把这种敏感性看成人的和谐发展的前提条件之一。
他指出：“对语言美的认识，在少年的心灵中孕育着高尚的自豪感、人的尊严感。”
[43]他还认为，儿童、少年对语言情感色彩的认识，是他们“丰富的、真正的智力生活的开始”
[44]。
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