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赞科夫认为，把实验网铺得广，“有助于查明教学结构与学生一般发展进程及掌握知识和技巧之间的客观的规律性联系。
……让广大教师了解新的实验体系……在学生的一般发展上取得比传统教学法大得多的成果”
[58]。
1969年至1977年是实验的总结阶段。
在整个实验过程中，赞科夫坚持边实验边总结，采用走出去、请进来的办法，进行了大量的比较调查和跟踪调查，获得了关于实验班学生各方面的真实材料。
1975年，赞科夫发表了《教学与发展》，全面总结了他领导的实验室20年来的教育实验，阐明了实验的指导思想，介绍了实验的方法和进程，阐述了发展性教学理论的教学原则、教学内容和教学方法，以及学生达到的一般发展水平和他们掌握知识、技能、技巧的情况，科学地论述了发展性教学理论的整体结构。
三、发展性教学理论体系的基本内容
赞科夫发展性教学理论的基本内容，包括实验教学论体系的主导思想和他对“一般发展”
概念的界定，实验教学论体系教学原则、教学计划、教学大纲和教科书、教学方法等内容。
（一）“一般发展”
概念的界定
赞科夫建立实验教学论体系所依据的基本思想是使这一体系“在学生的一般发展上取得尽可能大的效果”
，目的是“促进学生理想的一般发展”
[59]。
可见“一般发展”
是赞科夫发展性教学理论中的一个基本概念。
赞科夫对“一般发展”
的含义，进行了如下的解释。
第一，“一般发展”
是指儿童心理的一般发展，“是指儿童个性的发展，它的所有方面的发展。
因此，一般发展也和全面发展一样，是跟单方面的、片面的发展相对立的。”
[60]“一般发展……指的是个性的所有方面（包括道德感、观察力、思维、记忆、言语、意志）的进步。
一般发展包括整个个性。”
[61]
第二，“一般发展”
不同于“特殊发展”
。
一般发展在任何学科的学习中，在任何情境中都会表现出来；特殊发展是指在某门学科或领域表现出的才能的发展。
二者既相互区别又相互联系，而且互相不能替代。
“一般发展是特殊发展的牢固基础并在特殊发展中表现出来，而特殊发展又在促进一般发展。”
[62]赞科夫认为，一般发展是使儿童“在人类活动的任何一种领域里从事创造性劳动的基础”
[63]，使之善于学习并适应社会的发展。
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