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第三，“一般发展”
也不同于“全面发展”
。
赞科夫的一般发展指的是“发展问题的心理学和教育学方面”
，他认为全面发展“主要是指该问题的社会和教育方面”
[64]。
第四，“一般发展”
有别于“智力发展”
。
“所谓一般发展，就是不仅发展学生的智力，而且发展情感、意志品质、性格和集体主义思想。”
[65]
第五，“一般发展”
这个概念本应包括身体发展和心理发展，但在赞科夫的实验中，“研究的教学与发展问题是有一定局限的……”
，他“研究的是教学与儿童心理一般发展的关系”
[66]。
赞科夫认为，教学结构，即整个教学论体系与学生的一般发展之间存在着因果关系。
“教学结构是学生一般发展的一定过程发生的原因。”
[67]从这一因果关系出发，赞科夫提出了通过实验教学论体系促进学生一般发展的具体途径是观察活动、思维活动和实际操作，这同样也是了解学生发展程度的途径。
（二）实验教学论体系的教学原则
赞科夫从他建立实验教学论体系的基本指导思想出发，吸取了苏联以往的教学科研成果，依据维果茨基的教学与发展的关系及最近发展区的理论，提出了用整体性观点安排教学结构、组织教学过程时必须遵循的5条教学论原则。
以高难度进行教学的原则这条原则是针对传统教学内容贫乏、陈旧、过分简单、不重视规律性知识的教学的状况提出的，是整个实验教学论体系中起决定性作用的一条原则。
赞科夫认为，“难度”
在教学论中的含义是指“克服障碍”
和“学生的努力”
。
赞科夫说：“以高难度进行教学的原则的特征，并不在于提高某种抽象的‘平均难度标准’，而是首先在于展开儿童的精神力量，使这种力量有活动的余地，并给以引导。”
这就是说，运用的教材和方法能为学生设置应克服的障碍，“能引起学生在掌握教材时产生一些特殊的心理活动……使这些知识……在以后的认识过程中能引起对这些知识的再思考。
这就是知识的系统化，这种系统化的结构是复杂的”
[68]。
赞科夫还指出：“我们指的不是任意一种难度，而是要能认识现象的相互依赖性及其内在的本质联系的那种难度。”
[69]这就是说，这条原则对教学内容的结构起着决定性的作用。
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