天才一秒记住【做客中文网】地址：https://www.zk01.net
虽然各自的做法不同，但原则是相同的，即要给学生的学习提供一个依靠点，即引导性的叙述线索、解题的规则和方法，使能力最差的学生也能流利地回答教师的提问，同时又不影响全班学生的学习，也不打乱课的进程。
为学生提供学习依靠点的目的只有一个，即尽可能地发展学生的思维能力。
“合作教育学”
的一个必要前提就是要使思维能力最差的学生也能得到发展。
（一）纲要信号
这是沙塔洛夫的创造。
纲要信号就是一种由字母、单词、数字或其他信号组成的直观性很强的教学辅助工具，它通过各种信号提纲挈领、简明扼要地把需要重点掌握的知识表现出来。
沙塔洛夫认为，学习过程就其本身内容而言，就是从多方面来掌握、巩固和实际运用处理纲要信号的技巧的过程。
纲要信号主要有4个作用。
第一，有助于学生剔除不重要的细节，把握教材的要点，在理解的基础上记忆，大大减轻学习负担。
第二，教师借助于纲要信号可以把课讲得生动活泼、趣味盎然，更好地调动学生的学习积极性和主动性。
第三，为贯彻理论知识起主导作用的原则创造了条件。
第四，适应科技迅速发展的形势，把新知识及时纳入教学中。
总之，纲要信号有助于提高学生的思维能力，既加强了学科自身的系统性和连贯性，又密切了学科之间的相互联系。
[81]
（二）依靠性示意图表或卡片
雷先科娃认为，依靠性示意图表或卡片在她的课上起着推动力的作用。
所谓依靠性示意图表，就是教师利用表格、卡片、拼字板、平面图、素描画，乃至算盘珠和刻度尺等示意工具，把在讲解教材时产生的结论当着学生的面显示出来，让学生在听教师讲课时亲眼看到推导的轨迹。
这种工具能加深学生的理解，直观地训练逻辑思维能力，还能大大节省时间。
雷先科娃特别强调，依靠性示意图表一定要在课堂教学的过程中引进，千万不可将它们像宣传画一样挂在墙上，变成一种司空见惯的东西。
而且，在使用这种图表时一定要进行评论，予以控制。
五、大单元教学的思想
“合作教育学”
的倡导者们，对教材做了综合处理，把学生要学习的所有章节结合为一个统一的大单元，这些章节也就不再是原来学科中的独立成分。
根据实现学科间联系的原则，他们从不同的知识领域、劳动种类里挑选几十个章节，把它们结合成一个大单元。
从这些章节中找出关键性的、基础性的问题，即找出与所有章节或若干章节有直接或间接关系的法则、规律、解题的规则和原则等，这些问题的学习和掌握，是在完成实践作业的基础上，同时地、平行地、相互联系地进行的。
实现大单元平行教学能充分利用教师的专业知识，使教师的工作名副其实地成为创造性的工作；它还能增加所学教材的容量，大大减轻学生的课业负担；它能把新东西有机地吸收到所学教材的内容中；它有利于确立教材之间的逻辑联系，突出主导思想，并向学生阐明主导思想，几十倍地提高教学效果。
六、集体的创造性教育和创造性自治
苏联教育科学院院士、教育科学博士伊凡诺夫（И.Л.Ивапов），深入地研究了集体的创造性教育的思想，并把这一思想贯穿在由他创建的闻名全苏的“伏龙芝公社”
和“马卡连柯公社”
中。
公社教育方法的宗旨是：训练从一年级到毕业班的全体学生从事集体的公益性的创造活动，目的是培养集体主义者。
“人人都创造，不创造者靠边站！”
成了公社成员的座右铭。
创造性自治是“合作教育学”
本章未完，请点击下一章继续阅读！若浏览器显示没有新章节了，请尝试点击右上角↗️或右下角↘️的菜单，退出阅读模式即可，谢谢！