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交流情感，领悟意蕴。
在文学鉴赏过程中，鉴赏主体伴随着强烈的情感活动，为作品中的形象所感染，常常达到忘我的境界，不自觉地与作者一起构筑着多彩的艺术世界。
比如，当小读者在鉴赏安徒生童话《皇帝的新装》时，他觉得自己就是其中的一名观众，甚至就是那个敢说皇帝没有穿衣服的小孩。
读完这篇童话，回到现实中来的小读者会感到情感与心理上，都有所得。
比如童话中小孩的“发现”
与大胆，让他感到兴奋与满足；对童话中展现的昏庸无能的皇帝受骗子之骗，落得个**游行的荒唐结果，感到痛快。
当鉴赏者在情感上有这些体验时，就会领悟到作家在作品中的情感倾向和价值评判——一种力透纸背的社会讽刺和批判意味。
正如列夫．托尔斯泰对这篇童话意蕴所作的剖析：“那些皇帝、统帅、诗人，挖空心思去给自己弄些伟大的标志，可这全是假的。
明眼人一眼就能看破，就连皇帝也空空如也——一丝不挂！”
这样一种哲理是对事物发展规律的高度概括，它在任何时间和任何空间里闪耀着不灭的光芒。
这篇童话也正因为具有了这一哲理性主题，才获得了长久的艺术生命力。
至此，可以说一个较为完整的鉴赏过程已经结束。
2．儿童鉴赏文学的特殊性
一般来说，儿童的文学鉴赏能力比成人为低，多数情况下需要有教师、家长或其他成人的适当指导。
由于生理、心理发展及社会化程度的差别，作为独立的鉴赏主体，儿童对文学的鉴赏有以下几方面的特殊性：
（1）偏重直观感受，以感受性阅读方式进入作品。
具体表现有二：一是重视第一印象。
作品的外在表现形式——开本、装帧、插图、版式及开读后的“第一感受”
，对儿童读者的阅读选择或继续阅读有着直接影响；二是重故事情节，希望作品出故事，而且越快越好。
（2）易于情感投入。
与成人相比，儿童的理智较差，也因为经验和知识的限制，他们对作品中描绘的情景，会信以为真，因而在鉴赏作品时，他们比成人更容易投入情感，更容易参与到作品中去，与作品中的人物共苦乐同悲喜，甚至会忘记自己是一个现实生活中的人。
（3）善于模糊解读。
由于受到教育水平的限制，儿童在解读作品中，往往会遇到他们弄不懂的地方，比如不认识的字词，不能理解的句子等。
但他们却能跳过不懂之处，根据自己的解读，将形象进行重构、组合和补充，从而大体地把握作品的内容，获得一种朦胧的整体的审美感受。
（4）拙于鉴别评判。
儿童对作品的评价不像成人那样，从主题高度、形象塑造和艺术水准等方面来进行鉴别评判。
他们一般缺少理智的冷静的分析，而是凭自己的阅读感受，用“好看”
或“不好看”
、“有趣”
或“没劲”
这类情绪化的语言，来表明他们对作品的评价。
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