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，最后一句是：“我以为消失才是最好的答案。”
江辰把这条记录放进“静默通道”
的年度报告里。
这份报告不会公开，只会在每年年底提交给国家心理健康中心作为趋势分析参考。
但他知道，这些看不见的声音，才是真正定义“萤火-极光”
意义的存在。
几天后，他受邀参加一场教育部组织的闭门研讨会。
会议主题是“技术赋能教育公平的边界与责任”
。
到场的大多是官员、学者和重点中学的校长。
当主持人介绍他是“民间公益项目的发起人”
时，有人低声嘀咕了一句：“这种情绪化的东西，长期看未必可控。”
江辰没有争辩。
轮到他发言时，他只放了一段音频。
那是青海湖男孩第一次接入系统的录音。
声音沙哑，带着哭腔：“我……我不知道该说什么。
我只是每天醒来都觉得累，好像呼吸都费劲。
他们都说我是废物，连死都不配成功……”
全场寂静。
几秒后，他又播放了一段半年后的语音：“今天我去医院做了义工，陪一个抑郁症妹妹聊天。
她说她笑了。
原来我也能给别人一点光。”
“我们不做治疗，也不替代家庭或学校。”
江辰终于开口，“但我们提供一个空间??让孩子知道，他们的痛苦不是错误，他们的疑问不是叛逆，他们的存在本身就有价值。”
散会后，一位白发苍苍的心理学教授拉住他的手：“你们做的，是我们这一代人一直想做却没能做成的事。
别停下。”
与此同时，“教师共生计划”
第二期启动报名。
出乎意料的是，这次申请人数暴涨三倍，许多曾在媒体上批评过项目理念的老师主动写信致歉，并请求加入体验营。
其中一封信来自湖南娄底那位曾威胁取消陈志远资格的班主任。
字迹工整，语气沉重：
>“我教书十八年，自认认真负责。
可直到看到视频里那个孩子崩溃的脸，我才意识到，我早已把课堂变成了考场，把思想当成了风险。
>我害怕失控，所以用纪律压制质疑；我恐惧未知，所以强迫所有人背诵标准答案。
>你们给了学生提问的权利，而我，连倾听的勇气都没有。
>如果还有机会，请让我重新学习如何成为一名老师。”
江辰将这封信转发给全体团队成员，附言：“真正的改变，从来不是战胜谁，而是唤醒谁。”
一个月后，陈志远回到了学校。
不是被迫，也不是为了恢复资格，而是他自己提出的申请。
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