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“我是个好孩子”
等。
持久自我和类别自我的确立和发展使得儿童的自我概念开始变得越来越丰富和有组织。
最初儿童只能根据年龄、性别、好坏这些简单的分类方式描述和评价自己，之后儿童知道他们在许多情境中一般会如何行动，尽管3～5岁儿童在逐步学习和掌握更多言语词汇的情况下开始尝试根据心理维度将自己分类，但他们的自我描述一般仍是很具体的，大多集中于他们的身体特征、所有物和他们从事的活动。
儿童对自己的描述很多时候是成人对他们描述和评价的翻版，心理学家使用“镜像自我”
这个术语来强调别人对儿童的态度和反应会影响到儿童对自己的认识和评价，个体对自己的了解就像照镜子一样反映着别人对他的态度和反应。
在日常生活中，父母和老师可以通过和幼儿交流、为儿童提供丰富的描述自己的信息、和他们谈论他们的经历来帮助儿童扩展他们的自我概念，如“你是一个聪明的宝宝。”
“你跑得很快。”
“你喜欢吃苹果。”
“昨天我们去动物园玩了，你喜欢什么动物？”
“今天和小朋友玩得高兴吗？你喜欢和小朋友一起玩积木吗？”
在成人和儿童耐心细致的谈话中，儿童把他们越来越多的生活经验逐渐整合到自己的身上，儿童逐步体会到自己的独特，自己与小朋友的不同，把发生在他身上的事情一件件串在一起成为连贯的记忆，这些都为儿童对自己形成全面的、连续的、清晰的自我概念提供了丰富的信息来源。
3.隐蔽自我与公开自我的区分
当成人对自我进行思考的时候，他们知道，自我包括别人看得见的、公开的自我和别人不知道的、内在的具有思考特征的隐蔽的自我。
幼儿能意识到这种公开的自我和隐蔽的自我吗？这种区分意味着儿童对自我和他人的认识不再局限于外在的特征，他们开始探索人们内在的心理状态，开始理解人们有愿望、信念和意图等不同的心理状态，这些内在的心理状态可以引导人们的行为，并且不一定被别人知道或理解。
很小的孩子经常谈论情绪和愿望这类心理状态，他们自己的行动经常由愿望引起，他们可能也会认为别人怎样做也是因为他们有那样的愿望。
他们认为人的行动一般反映了他的愿望，还没有理解一个人的想法可能也影响他的行为。
3～4岁的儿童则不然，他们开始把信念和愿望看作不同的心理状态，而且二者可以分别或共同影响一个人的行为。
因此，一个4岁的孩子在打闹时打破了花瓶，为了避免被惩罚，他会努力让妈妈相信他打破花瓶是无意的。
他会想“我不是故意要打碎花瓶，这只是个意外！”
当儿童最终能够分辨和解释意图、愿望和信念这些不同的心理状态，他们开始意识到信念和愿望都可能决定人的行为，人们经常按照他们的信念行动，即使这些信念是不正确的。
3岁的孩子对信念有一种简单的看法，认为信念是人们对共享现实的精确反应。
他们似乎还不能像更大的儿童和成人那样，意识到信念仅仅是现实的解释，以及人与人之间可能会有不同，也可能是不精确的。
思考儿童对下面故事的反应——错误信念任务，评定儿童对人们持有不正确的信念以及受错误信念影响的理解。
小主人公Maxi在出门之前把他的巧克力放在了橱子里，他走以后妈妈将巧克力转移到了抽屉里。
请问，Maxi回来以后会到哪里找他的巧克力？
研究结果表明，3岁以下的儿童很难正确回答这个问题，他们认为Maxi会去抽屉里找，因为对他们来说信念是对现实的反应，他们假设Maxi在想吃巧克力的愿望驱动下会在正确的地方找到巧克力。
而大多数4岁的儿童则能够正确地回答Maxi会到橱子里找，他们这时理解了信念不一定能够反映现实，他们知道Maix会按照他的信念（尽管是错误的）去橱子里找巧克力。
4岁儿童成功完成错误信念任务，证明其已经能够认识到自己与他人对同一事物的信念可能存在差异，尽管有些信念可能是不正确的，但也会影响人们的行为。
4岁幼儿已经开始获得对错误信念的理解能力，这是儿童开始具备理解他人观点能力的分水岭，心理学家称之为“4岁革命”
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