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（5）为什么女生没有小鸡鸡？
（6）为什么男孩不能生孩子？
（7）爸爸和妈妈结婚时，我在哪里？
（8）卫生巾是做什么用的？
（9）爸爸和妈妈在**做什么？
（10）爸爸的种子是怎么进入妈妈肚子里的？
儿童在三四岁时，开始对身体部位、男女之间的差异等问题产生浓厚兴趣，表现出很强的好奇心和求知欲，这正是对儿童进行性别教育的最佳时期。
给孩子讲清男女性别的生理知识，讲清性别差异的意义，只要孩子澄清了关于性器官的模糊概念就能促进他们性心理的健康发展。
从这个意义上说，性教育的最佳期是在婴幼儿时期，尤其是在5岁之前。
面对幼儿的提问，父母要坦然回答，不要随意搪塞、回避，否则会导致性困惑、性神秘等不合理认识。
父母和教师应保持温和、亲切的态度，简明扼要，以孩子可以理解的方式来解说，并且尽量使用科学语言来回答，如子宫、阴茎等。
重要的是营造可以让孩子直率提出疑问的氛围，把解答幼儿疑问的过程变成和孩子交流互动的过程。
（二）幼儿园的性别教育
3～6岁是儿童性别角色建立和发展的重要阶段，在此阶段，儿童有大量的时间在幼儿园，因此，除了家庭外，幼儿园也是培养幼儿性别角色意识、发展性别恒常性的重要场所。
在幼儿园实施促进幼儿性别化过程的教育是促进幼儿性别角色顺利发展的有效途径。
下面是一些国家在性别教育过程中的内容和做法，可供我国幼儿园在设置教学内容时参考。
瑞典幼儿性别教育主要包括生理卫生知识：让幼儿了解自己身体结构和作用，学会**的清洁等。
美国幼儿性别教育更多的将爱的教育融入性别教育中，强调生命的伟大，教导幼儿爱自己的身体，了解身体器官的功能，告诉幼儿男女差异，并尊重这种差异。
日本的儿童青少年的性别教育目标是让儿童正确认识自己的性别角色，基于尊重人性、男女平等的思想，形成丰富的人际关系。
幼儿作为家庭和社会中的一个成员，能够正确判断性问题，处理性问题。
台湾幼儿性别教育的目标是：①学习如何保护自己，以避免遭受坏人的伤害。
②理解家庭的功能，包括物质及感情的提供。
③不暴露身体（**）不表示身体的某些部位是可耻的，而是对个人隐私权的尊重。
④认识不同植物及动物的家庭，理解生命繁衍的过程。
⑤认识人的外形、构造，指出男生、女生的**的不同，教导其正确的名称和使用厕所的礼节。
⑥男孩与女孩的性别认同与差异。
勒夫兰考易斯指出：“幼儿园应使幼儿更自信、更天然雕琢、更少约束、更多独立性、更加自我依赖、对他们所处的环境更加有兴趣。”
幼儿性别教育应是一种全方位、浸入式的教育。
可以在幼儿园放置有性器官的娃娃，从满足幼儿好奇心入手，引导幼儿的兴趣。
有研究表明，幼儿对性生理的游戏行为主要是由于性好奇，幼儿进行性游戏，感官感觉刺激的本质原因与成人不同。
在我国，对幼儿性（别）教育尚处在争论阶段，很多家长和教师对幼儿提出的性疑问讳莫如深，对幼儿在性（别）发展上可能出现的一些行为（如幼儿的**行为）因为不理解而忽视或者采取错误的对待方式，这些都会影响幼儿性（别）心理的健康发展。
因此，更新关于儿童性别发展的观念，理解幼儿性别发展过程中的心理需求，并采取合理的引导和教育措施已经成为幼儿园教育和家庭教育亟须解决的问题。
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