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心理学家埃里克森指出，正如三翻六坐八爬周会走一样，儿童的身体动作在不同的阶段有其特定的发展任务，儿童的心理发展也是如此。
儿童出生的第一年要发展的最重要的心理品质就是对自己对周围世界的基本的信任感，这种信任感可以帮助儿童以积极的态度面对自己和周围世界，在面对挑战性的任务时乐于探索和尝试，不会因为暂时的失败怀疑和否定自己的价值。
随着婴儿逐步长大，孩子的愿望不可能一直这样无条件地随时满足，这正是关键所在。
慢慢地，孩子愿望的满足开始受到延迟甚至限制，这一变化对孩子的经验影响重大，有些痛苦但是颇具建设性。
随着欲望与满足欲望之间的差距逐渐加大，孩子会慢慢认识到，他的欲望本身并非无所不能，自己的需要和表达本身并不能带来满足，带来满足的是母亲的反应。
这一逐渐清晰的认识具有重大意义，儿童第一次感觉到自己依赖着别人，这成为儿童逐渐区分自己和别人以及周围世界的开始。
如前所述，儿童的自我认识在这一时期出现了明显的发展，儿童开始意识到别人的存在，开始把自己和别人分离开来，儿童开始认识到自己，自己的身体、自己的感觉、自己的行为以及所有这些和别人（与主体自我相对的客观世界）的关系，而这一分离也正是儿童发展与其他人的关系以及探索周围世界的开始。
就这样，在儿童主观全能的经验上慢慢增加了客观现实的经验。
后者并没有取代前者，而是与前者并存或辩证地发展。
母亲的敏感与抱持为婴儿提供的暂时的主观全能感，作为宝贵的馈赠和资源而保留下来，它就是儿童对自己无条件的信任和接纳，这种信任表现为儿童身体上的放松与舒适，情绪上的安全感。
相反，缺乏这种信任感，儿童会表现出行为上的拘谨和退缩，以及弥散的紧张和焦虑感。
当面对生活中不确定的人或挑战时，当儿童没有充分的把握成功时，这份发自内心的对自己的信任会帮助儿童有更多的尝试，并表现出更多探索的热情和创造行为。
就这样，一方面，儿童最初的信任和价值感帮助儿童有更多的探索行为；另一方面，探索行为又使得儿童和周围世界的互动变得越来越丰富和深入。
在这一相互促进的过程中，儿童发展起越来越多的能力，儿童学会了怎样积极地与人交往，学会了解决生活中的一些问题，学会了通过与别人商量和合作来满足自己的愿望。
这些能力的发展给儿童最初那份幻想的主观全能感和价值感逐步增加着各种各样的事实依据，使得儿童的价值感越来越建立在客观的基础之上。
2.幼儿自尊的发展
生活经验的积累、活动范围的拓展、互动方式的多样化使得儿童对自己的认识和评价也朝着全面细致的方向不断发展。
儿童开始评价他们在许多不同领域的能力，然后将这些印象整合进一个整体的自我评价中，这个整体评价是基于儿童在多个不同生活领域表现出来的优缺点之上的。
心理学家苏珊·哈特提出了一个儿童期的自尊模型，儿童在五个领域中评价他们自己：学习能力、社会接纳、身体外貌、运动能力和行为举止。
哈特认为，4～7岁的儿童表现出一种膨胀的自我，他们倾向于在所有方面都积极地评价自己，很多时候这反映了儿童希望发展自己或者想要被别人喜欢的愿望，而不意味着真的建立了一种坚定的自我价值感。
因此，这一时期的儿童有家庭外的团体接触和合作游戏方面的强烈需求。
为了建立更有事实依据的自我价值感，他们开始积极地探索周围的世界，他们的好奇心和探索的主动性在这一时期得到了充分发展。
成人可以在这些领域通过开展丰富多样的游戏活动为儿童提供发展和展示自我的机会，教给他们探索和学习的方法，带领他们和同伴合作，学会整理自己的衣物，学习有礼貌的行为，参加适合儿童的各项体育活动等。
儿童旺盛的精力被引导到发展自我、展示自我的兴趣上，这对儿童发展较高的自尊水平、提高社会适应能力都是有促进作用的。
父母和教师在儿童自尊的形成过程中起重要作用，正如前面提到的，儿童早期父母教养的敏感性明显地影响婴儿和学步儿童建构积极或消极的自我模式。
当儿童进入幼儿园，他们需要适应幼儿园的群体生活，需要和小朋友们友好地交往，自己和同伴之间的差异在日渐扩展的群体生活中会变得更加明显，他们有更多的信息和机会分辨他们在各个领域比同伴做得更好或者更坏，这种比较会随着年龄的增加变得越来越敏感，尤其目前越来越强调竞争的社会氛围中，和同伴的比较在儿童自尊的发展过程中起重要作用。
此时，如果父母和教师能够给儿童提供温暖的、支持性的环境，为他们提供丰富多样的发展自我能力的机会和评价标准，为他们的行为确立清晰的、可以达到的标准，耐心地交给他们达到这些标准的知识技能，参与他们的活动并允许他们表达自己的观点，这些对于促进儿童自尊的积极发展无疑是有促进作用的。
如果成人过多采用冷淡的或者控制的教育方式，儿童无法发展自己的能力，便很难发展起他们的竞争力和自信，他们的自我价值感将会变得脆弱。
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