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第八章幼儿情绪的发展与活动指导
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第一节幼儿情绪的发展
一、幼儿情绪、情绪智力和情绪理论
（一）关于幼儿情绪的理解
幼儿情绪是指幼儿对来自内部和外部环境的事件所产生的一种主观体验，常常伴随着生理上的变化和面部表情的发生。
其中，生理变化、面部表情和主观体验是情绪的三个基本成分。
在学前期，由于幼儿的情绪掩蔽能力比较弱，他们的面部表情更多地反映了他们的内心感受。
幼儿情绪往往反映的是客观事物是否符合个体需要而产生的态度体验。
当客观事物能够满足幼儿需要时，幼儿产生积极的情绪体验，如快乐、喜爱、自豪等；当客观事物不能满足幼儿需要，幼儿则产生消极的情绪体验，如愤怒、伤心、恐惧等。
幼儿情绪还受到个体社会化的影响。
幼儿的年龄越小，其生理需要引发的情绪所占比重越大，如吃、喝、拉、撒、躯体舒适等；随着年龄的增长，其社会性需要引发的情绪所占比重逐渐增加，如自立、认可、友谊、成就等。
（二）情绪智力
情绪智力又称为情感智商，是指一个人对于自己的情绪能够进行恰当地管理与调节以更好地实现自身价值的一种能力。
“情绪智力”
的概念最早是由美国耶鲁大学的彼得·沙洛维教授和新罕布什尔大学的约翰·梅耶教授提出。
1995年，美国哈佛大学心理学博士丹尼尔·戈尔曼出版了《情感智商》一书，使“情商”
一词广为人知。
他对80位哈佛大学的毕业生进行跟踪调查后发现，在班上名列前茅的学生在工资收入、成果产出及职场地位等方面还不及那些成绩一般的学生，而且生活的幸福感也不高。
他认为一个人之所以成功80%的原因应归功于情绪智力，仅有20%归功于人的智力水平。
斯特里克兰也进行了相关研究，他提出：对于成功而言，情绪能力比认知能力和技术能力的总和重要两倍以上。
沙洛维和梅耶认为情感智商应该包括四个方面的内容：情绪的知觉、评估和表达能力；思维过程中的情绪促进能力；理解与分析情绪的能力；对情绪进行成熟调节的能力。
戈尔曼则把情商的内容归结为五个方面：认识自己情绪的能力、妥善管理自己情绪的能力、自我激励的能力、认识他人情绪的能力（移情能力）、人际关系的管理能力。
情商概念的引入使我们加深了对幼儿情绪的理解，为我们进行幼儿情绪教育活动设计指明了方向。
（三）情绪理论
对于情绪的产生与发展、功能与作用、起源与本质等问题，不同的学派均站在各自的立场、透过不同的视角提出了自己的观点，由于情绪包括生理、认知、体验、行为等多种复杂成分，到现在为止还没有一种情绪理论能统一所有的观点。
不过，随着研究的不断深入，人们对于情绪的认识正日益清晰。
在达尔文进化论的基础上，美国心理学家普拉奇克提出了情绪的进化理论：情绪是进化的产物，是适应生存的心理工具；情绪反应所引起的生理变化，可为个体应对特定事件提供能量和准备，可增强有机体的反应活力和行为动力；情绪对于个体而言，是适应自然环境和社会环境的生存手段。
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