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詹姆士-兰格的情绪学说则颠覆了我们的感觉习惯。
他认为：因为我们在哭，所以我们悲伤；因为我们发抖，所以我们害怕；因为我们在笑，所以我们开心。
外部事件引起了我们身体的变化，但我们对这种变化有了知觉才产生情绪。
精神分析学派提出幼儿的早期经验，尤其是重大情绪事件对于他们以后的社会交往和个性成长影响巨大。
情绪理论对于增进我们理解情绪提供了思路，其中行为主义、认知主义和机能主义的情绪理论对于幼儿教师的情绪教育工作更具指导意义。
1.情绪的行为主义理论
行为主义心理学家认为，情绪可以通过强化而习得。
如果特定环境下的情绪反应得到了周围的积极回馈，则会加强这种情绪出现的频率，如果情绪反应得到了周围的消极回馈，则会降低这种情绪出现的频率。
比如，幼儿爱哭闹往往是因为他的哭闹会得到他所期望的结果，多次强化之后便形成了这种情绪特征。
而父亲养育幼儿一般不会因为其哭闹就满足他的要求，所以这样的幼儿就不爱哭闹。
行为主义学派对榜样的作用也进行了研究，认为幼儿可以通过观察习得情绪反应，而权威人物的情绪反应更易引起学习和效仿。
如在幼儿园中树立健康、阳光、开朗、乐观的偶像形象，可增加幼儿的模仿行为，提高教育效果。
2.情绪的认知理论
认知心理学家认为，情绪是认知过程的产物，情绪的出现不是刺激所决定，而是由个人对于刺激的解读所决定。
情绪产生的基本过程是刺激—评价—情绪，对于同一刺激，不同的人会做出不同的评价，评价结果影响情绪的性质。
这种理论解释了为什么不同的人在同样的环境下会产生不同的情绪反应——关键是个人对信息的理解不同。
有研究者对于不同的情绪及评价之间的关系进行了研究，见表8-1。
表8-1情绪评价与相应情绪
续表
例如：一名幼儿用积木搭的小房子被别的幼儿推倒了，如果他认为对方是故意破坏，他会很生气；如果他认为对方是不小心碰倒的，他会原谅对方；如果他认为对方是和他一起玩游戏，他会很开心。
幼儿的不良情绪可以通过改变认知来调整。
现在独生子女较多，他们的自我中心意识强的现象非常普遍，在游戏中幼儿常会因为角色的扮演或者礼物分配不均出现争吵或打闹，在游戏前老师可以通过建立游戏规则的方式改变他们的认知，告诉他们每个人都是游戏中的一员，都应该遵守游戏规则。
比如，幼儿都喜欢**秋千，经常会出现两到三名幼儿同时争抢秋千的现象，如果家长或者老师能够提前向他们讲明规则：要排队轮流玩，先排队，玩一会儿后要让给别的小朋友玩，大家一起玩更开心。
这样便有利于幼儿克服自我中心观念，顺利完成向社会化的过渡。
情绪对于认知也会产生影响。
很多研究都表明：消极情绪会降低学习效率，积极情绪会提高学业成绩。
在消极情绪中，焦虑对学业成绩的负面影响最大，它通过对注意力、短时记忆、判断和推理等基本心理功能进行干扰而发挥作用。
正如戈尔曼所说，强烈的负面情绪和相关活动会深深地吸引我们的注意力，使我们的注意力难以转移到其他地方。
3.情绪的动机理论
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