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比起一份文字试题，我更喜欢口试孩子。
虽然口试得花费更多时间，一个一个孩子地问，但所花的时间终归是非常值得的，因为一场口试就像跟孩子进行一次有目标的谈话，既可考核知识的吸收，又可以立即进行语言表达方式的修正。
我在孩子回答的分秒迟疑或抢先中，可以看到他们的某些根本问题，找到切入指导的机会，那是笔试所见不到的盲点。
习惯以题目操练学习的孩子，未必能够在同样的范围之内把另一种试题考好。
意义绝不在于分数高低，而在于他们通过不同的检视方法，发现了自己的学习应该更踏实，如果能发现自己不应该以题目的演练来进行学习，以题库作为考试唯一的准备，那某一场考试的失利，也是一种收获，代表自己确实需要改变学习的方法。
先前，每当我教完一份内容，交代孩子们静下心来，自己好好温习，等会儿要考试时。
孩子们总会习惯性地大声问我：“会考……吗？要考……吗？”
我从不理会他们这些问题，只给一个坚定的真实答案：“只要做最好的准备，就不用怕我会考什么了！
凡是我教过的都会考。”
慢慢地，孩子们习惯了不在考试这件事情上跟我讨价还价，因为我绝不会用打折来博取他们的欢呼；我情愿，他们的欢呼是留给自己努力准备考试之后对自己的赞美。
别武断地说，只要是孩子都不喜欢考试或怕考试。
我曾遇过十几个小学一、二年级的孩子，不肯放过我，要我继续出题，打算奋战到底的勇气与不挠让人印象深刻。
我也一次又一次地看着在真心陪伴下涌现学习热情的孩子如何聚精会神地准备考试。
他们竭尽所能把以笔画或语言来表达自己的尽心尽力，回应自己对学习内容的喜悦。
例一
吴地桑叶绿，吴蚕已三眠。
我家寄东鲁，谁种龟阴田。
春事已不及，江行复茫然。
南风吹归心，飞堕酒楼前。
楼东一株桃，枝叶拂青烟。
此树我所种，别来向三年。
桃今与楼齐，我行尚未旋。
娇女字平阳，折花倚桃边。
折花不见我，泪下如流泉。
小儿名伯禽，与姐亦齐肩。
双行桃树下，抚背复谁怜。
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