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没有哪个心理学家像他那样对传统的学习和教学方法做出如此鞭辟入里的分析，把现代认知心理学与传统学习和教学方法的精华结合起来，使课堂学习和教学有了一种既传统又全新的理论。
奥苏伯尔在教育心理学领域的声誉并不在布鲁纳之下。
奥苏伯尔和布鲁纳的教学理论存在着不少分歧，但与其说它们是相互矛盾的，不如说是互为补充、相得益彰的，如发现法的使用更适合年少儿童和自然科学，有意义接受学习更适合年长儿童和人文社会科学。
最后，本章在结构主义教育思想标题下介绍的几个代表人物，除了在研究方法上坚持结构主义的立场外，都试图把现代科学方法论应用于心理和教育研究。
皮亚杰早年就以控制论的模式研究认识机能；布鲁纳运用系统科学方法论的一些观点解释人的学习心理活动，他以信息加工模式解说认知学习，还根据控制论的反馈原理阐述教学原理和评价准则。
皮亚杰、布鲁纳和奥苏伯尔都反对行为主义和传统的认知理论把动物实验中得来的学习原理简单地推广到课堂学习中去的做法，都主张研究在自然的教学或课堂情境下的儿童学习，反映了西方教育研究方法论发展中的新趋向，具有重要的方法论意义。
[1]皮亚杰：《结构主义》，倪连生、王琳译，商务印书馆1984年版，第102页。
[2]皮亚杰：《结构主义》，第1～10页。
[3]皮亚杰：《结构主义》，第2页。
[4]皮亚杰、英海尔德：《儿童心理学》，吴福元译，商务印书馆1980年版，第5页。
[5]皮亚杰：《教育科学与儿童心理学》，傅统先译，文化教育出版社1981年版，第31页。
[6]皮亚杰：《教育科学与儿童心理学》，第35页。
[7]皮亚杰：《教育科学与儿童心理学》，第35页。
[8]皮亚杰：《发生认识论原理》，王宪钿等译，商务印书馆1981年版，第68页。
[9]皮亚杰：《教育科学与儿童心理学》，第14页。
[10]皮亚杰：《教育科学与儿童心理学》，第13页。
[11]皮亚杰：《教育科学与儿童心理学》，第162～163页。
[12]皮亚杰：《教育科学与儿童心理学》，第161页。
[13]转引自威廉·C.格莱因：《儿童心理发展的理论》，计文莹等译，湖南教育出版社1983年版，第145页。
[14]皮亚杰：《教育科学与儿童心理学》，第141页。
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