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[56]其次，教育研究应注重多样性和差异性的视角，并将之作为女性主义教育研究丰富性和有生命力的标志。
最后，教育研究在方法上，要富有女性特色。
一般来说，女性主义者定性和质性研究方法，远甚于定量和实证研究方法。
三、多元文化教育思潮
多元文化教育（multiculturaledu）思潮兴起于20世纪五六十年代的美国，直接导火索是这一时期以黑人为代表的民族变革运动，随后，这一运动不断发展并逐渐波及其他国家与地区，包括英国、加拿大、澳大利亚。
多元文化教育既是一种概念和思想，也是教育改革和过程，已经成为世界许多国家社会运动和教育变革的重要内容。
（一）多元文化教育思潮的兴起缘由
多元文化教育思潮是多元文化思潮在教育领域的表现。
这一思潮兴起的直接背景是反对种族歧视、争取种族平等的民权运动。
多元文化一开始就是与反对种族主义和种族偏见联系在一起的。
20世纪50年代，战后移民潮再度掀起，处于主流社会边缘的少数民族对民族文化的保护意识以及权力争取意识进一步觉醒，直接挑战了西方国家同化主义和融合主义的社会主流意识形态，使得文化多元主义成为20世纪五六十年代的一种重要社会思潮。
由于20世纪后50年的移民浪潮是世界范围的，它导致的多民族国家格局的社会变革也是世界范围。
20世纪50年代之后，单一民族国家在世界上已不多见。
在许多国家，具有不同文化背景的几种、几十种甚至上百种不同族群共同生活已属常态，不同族群在国家的政治、经济、文化、教育等方面都提出代表本族群利益的理想与诉求，并反应在国家政策和实践层面。
因此，多元文化教育思潮也是一种世界性的思潮。
概括而言，多元文化教育思潮的兴起，主要源于以下几个因素[57]。
首先，人口结构的变化与异质性。
作为移民国家，随着移民潮的涌现，20世纪五六十年代美国移民人数快速上升，导致了劳动力市场中劳动力的种族结构、民族结构、年龄结构的相异性和文化素质结构的低层次性，而美国如要保持其在国际经济中的优势地位，就必须对这些新劳动力进行相应的培训和教育，采用能够提高少数民族群体整体素质的新的教育政策。
其次，少数民族自我意识的觉醒。
虽然美国曾有学者提出过“熔炉论”
和“文化多元论”
，但作为政策实践，美国长期以来还是实施以“盎格鲁撒克逊族”
为主体的民族同化政策，希望用美国原有的主流民族的语言、文化、行为等来同化新移民和少数民族。
这一政策严重抑制了少数民族的主体权利和文化发展，引起了新移民和少数民族团体的极大反感，并引发了一系列反主流文化运动。
这迫使政府当局予以应对，期望通过发展多元文化教育来消除种族和民族歧视，维持社会稳定和持续发展。
最后，理论和实践研究的不断深入。
移民人口的增加、民族意识的觉醒，导致社会中民族间及民族与政府间的冲突不断，西方社会20世纪60年代也经历了文化冲突的动**年代。
面对以上新情况，美国原有的民族理论已经不能够解释并解决种族和民族所面临的新问题了，这在客观上催生了对民族文化理论和民族相处实践的研究。
这些研究不仅要客观面对和解释这些新变化，而且还要进行价值澄清和方向引导。
这些研究，从某种意义上说，也对多元文化教育思潮的兴起起了推波助澜的作用。
（二）多元文化教育思潮的理论基础
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