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因此，《教育——财富蕴藏其中》与《学会生存——教育世界的今天和明天》不同，它是从更广阔的国际经济、政治、文化背景来论述教育问题的，而对教育的微观领域较少涉及。
但是，该报告根据对未来教育面临的挑战的研究和思考，根据不同国家和不同地区的实际，从更广阔的视野提出了一些极有价值的和可行的教育革新建议和行动计划。
《教育——财富蕴藏其中》充分肯定了教育的地位和作用，并将德育放在突出的位置，对终身教育的认识也更理性化。
《教育——财富蕴藏其中》明确指出，“终身教育是进入21世纪的关键所在”
[50]，并要求把“终身教育放在社会的中心位置上”
。
[51]该书对终身教育的内涵做了进一步的揭示，主张“把与生命有共同外延并已扩展到社会各个方面的这种连续性教育称为‘终身教育’”
。
[52]它认为，终身教育固然要继续重视它使人适应工作和职业需要方面的作用，但是，这决不意味着人是参与生产过程的简单因素，即把人视为手段而不是目的。
除了职业和工作需要外，终身教育还应该重视它在铸造人格、发展个性以及增强批评精神和行动能力方面的意义，即终身教育应“使人作为人而不是作为生产手段得到充分的发展”
[53]。
这一观点与前文提到的朗格朗和《学会生存——教育世界的今天和明天》一书中的有关论述是一脉相承的。
《教育——财富蕴藏其中》指出，下一个世纪的教育将承担双重任务：发展人的认识水平，掌握相应的知识和技能；标出判断事物的标准，使人不至于迷失方向。
为此，教育必须围绕以下4种基本学习加以安排。
第一，学会认知（learningtoknow）。
学会认知是为了掌握认识的手段，学会学习，而不是获得经过分类的系统化知识。
学会认知虽然不以掌握包罗万象的知识为目的，但也不排斥知识的学习。
在学会学习方面，要学会运用注意力、记忆力和思维能力。
第二，学会做事（learningtodo）。
学会做事包括各种职业技能，但在信息社会里，学会做事的主要内涵是学会有效地应付变化不定的情况以及参与创造未来的能力。
第三，学会共同生活（learniher）。
由于当今世界是一个充满暴力的世界，因此，尤其需要一种能使人们通过扩大对其他人及其文化和精神价值的认识，来避免冲突或以和平方式解决冲突的教育。
学会共同生活首先是发现他人，其次，为实现共同目标而努力。
发现他人即使学生懂得人类的多样性，认识到所有人之间的相似性及相互依存性。
认识他人的一个必要前提是认识自己，只有在认识自己的时候，才能真正设身处地去理解他人。
所谓为实现共同目标而努力，指在做一项共同的项目时，增进相互之间的了解，从而消除分歧。
即学会共同生活的“途径是本着尊重多元性、相互了解及平等价值观的精神，在开展共同项目和学习管理冲突的过程中，增进对他人的了解和对相互依存问题的认识”
[54]。
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