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而在父母没有开始为孩子讲书时，孩子即使看到了书，也不知书为何物。
但与婴儿不同的是，幼儿喜欢更多地、更主动地参与读书活动，如向父母提出“读”
某本书的要求，在父母“读”
书的过程中，既得到情感的愉悦，也随着父母的手指“看”
字，认识一些文字。
与婴幼儿的听读兴趣与能力相适应，下列5类图书成为幼儿文学的主要内容：①以图为主、图文并茂的图画书；②优美短小、朗朗上口的儿歌童谣；③情节简单、人物鲜明的童话（如安徒生、格林的部分童话）；④与儿童日常生活相关的生活故事及简单的谜语；⑤玩具书，包括立体书、有声读物等，也指可以将书中某页或全书拆开，按照一定提示做成玩具的书刊。
2．童年文学 为了与成人文学并列的广义的“儿童文学”
（以0—18岁未成年人为读者对象）相区别，以小学生为对象的儿童文学，又被称作“童年文学”
，或者被称作“小学校里的文学”
。
与婴幼儿期相比，这一时期的儿童生活发生了巨大变化，开始进入学校接受正规的系统的教育。
由于儿童在学校学习识字，一年级约识字700个，二年级约识字1600个，小学毕业时约识字3000个，这样，大部分家长逐渐停止了为儿童“读”
书，儿童开始依靠自己的阅读来领会读物的内容，满足“听故事”
的心理需求。
但同样是小学生，低年级、中年级与高年级儿童的阅读能力又有很大的区别。
低年级（一、二年级）儿童因识字还很有限，能独立阅读的书籍有两个主要特征：一是以图画为主；二是拼音读物。
具体来说，可以是情节简单，但故事性较强、篇幅较短的儿童连环画；像绕口令、颠倒歌、游戏歌、谜语这类具有幽默感与娱乐性的儿歌；像贝洛的《小红帽》、格林兄弟的《白雪公主》、洪汛涛的《神笔马良》那样人物性格鲜明、充满人物行动和事件变化的优美童话；取材于学校生活或家庭生活的儿童生活故事以及与电视节目有关的卡通书。
随着识字量的增加，小学中年级（三、四年级）成为儿童阅读的重要转折期，从这个时期起儿童喜欢阅读的书籍中图画拼音越来越少，文字越来越多，文字所含的思想内容也越来越丰富。
儿童不仅通过图像、声音，也通过文字符号来认识现实社会与历史。
这一时期儿童至少能读下列四类文学书籍：（1）含义较深刻的或富有象征意义的童话，如安徒生的童话《皇帝的新装》《海的女儿》《丑小鸭》等；（2）富有儿童情趣、意境优美的儿童诗，如柯岩的《小兵的故事》《帽子的秘密》以及刘饶民的《大海睡了》等；（3）科学童话和科学故事；（4）英雄伟人故事和历史故事。
到了小学高年级（五、六年级），儿童随着心理发展水平的提高和阅读经验的积累，阅读范围逐渐扩大，阅读内容也由浅入深。
如果说他们以前只读故事，现在则可能思考作品的意义了。
这一时期儿童感兴趣的读物形式主要有：①漫画；②寓言；③儿童小说；④儿童报告文学；⑤科幻作品；⑥探险、冒险与侦探故事。
3．少年文学 少年期是从儿童期向成人期过渡的时期，即从依赖成人过渡到独立于成人的时期。
少年期的心理特点是半儿童半成人。
他们是儿童，因为他们的身体和精神还在继续生长；同时，他们又是小大人，他们比儿童期有了更多的知识和经验，在某些方面，开始具有独立的能力。
与少年过渡期的成长特点相适应，他们能读的书不仅仅是专为他们创作的儿童读物，还有相当一部分成人读物。
儿童读物主要是那些反映少年成长的小说和报告文学。
由于少年期处于青春期阶段，因此，又特别偏爱那些有“性别意识”
和充分展示少男少女情怀的作品。
对成人读物的要求，不仅是阅读能力的提高，而且是少年独立性发展的需要，有的少年为表现自己的独立和自尊，不再看“儿童文学”
，认为那是“哄小孩子的”
，他们以看大部头的成人作品为荣，这类成人读物主要是部分中外名著、人物传记、科普读物与大众流行读物等。
综上所述，儿童对于文学的需求，依据不同的年龄特征与阅读需求，有幼儿文学、童年文学和少年文学三个层次之分。
由于童年期的儿童处在小学学习阶段，西方一些国家（如美国）又将这一时期的文学称作“小学校里的文学”
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